Cognopolis
Revista de educción y pedagogía
Vol. 3(2), 59-75 2025
https://doi.org/10.62574/ncj1e347
59
Modelo didáctico comunicativo-interactivo para la enseñanza y el
aprendizaje del inglés en sedes multigrado IED
Communicative-interactive teaching model for teaching and learning
English in multigrade settings IED
Yenny Yadira Caraballo-Padilla
yennycaraballo.est@umecit.edu.pa
Universidad Metropolitana de Educación Ciencia y Tecnología (UMECIT), Panamá,
Provincia de Panamá, Panamá
https://orcid.org/0000-0003-1467-2214
RESUMEN
La enseñanza del inglés en contextos rurales multigrado presenta desafíos particulares relacionados con
limitaciones de recursos. Este estudio tuvo como objetivo diseñar un modelo didáctico comunicativo-
interactivo basado en gamificación para la enseñanza del inglés en sedes multigrado rurales colombianas.
Se desarrolló una investigación cualitativa con paradigma socio-crítico, trabajando con 12 docentes, 45
estudiantes y 176 padres de familia de la Institución Educativa Departamental Tisquesusa, mediante
observación no participante, entrevistas semiestructuradas y grupos focales. Los resultados evidenciaron
que el 85% de docentes emplean metodologías tradicionales, limitaciones en formación especializada y
deficiencias en el aprovechamiento del tiempo académico. Se propuso un modelo estructurado en cuatro
componentes interrelacionados: curricular, didáctico, lúdico-motivacional y comunicativo, implementado
mediante cinco etapas secuenciales que incluyen actividades gamificadas contextualizadas. La validación
por expertos mostró alta aprobación (4.7/5.0 en componente pedagógico), confirmando la pertinencia
teórica y viabilidad del modelo para transformar las prácticas educativas rurales mediante estrategias
innovadoras.
Descriptores: educación comunitaria; educación rural; proceso de aprendizaje. (Fuente: Tesauro
UNESCO).
ABSTRACT
Teaching English in multigrade rural settings presents particular challenges related to resource constraints.
This study aimed to design a communicative-interactive teaching model based on gamification for teaching
English in rural multigrade schools in Colombia. Qualitative research was conducted using a socio-critical
paradigm, working with 12 teachers, 45 students and 176 parents from the Tisquesusa Departmental
Educational Institution, through non-participant observation, semi-structured interviews and focus groups.
The results showed that 85% of teachers use traditional methodologies, have limited specialised training
and make poor use of academic time. A model structured around four interrelated components was
proposed: curricular, didactic, recreational-motivational and communicative, implemented through five
sequential stages that include contextualised gamified activities. Expert validation showed high approval
(4.7/5.0 in the pedagogical component), confirming the theoretical relevance and feasibility of the model for
transforming rural educational practices through innovative strategies.
Descriptors: community education; rural education; learning processes. (Source: UNESCO Thesaurus).
Recibido: 02/03/2025. Revisado: 11/03/2025. Aprobado: 01/04/2025. Publicado: 21/05/2025.
Articulos de investigación
Cognopolis
Revista de educción y pedagogía
Vol. 3(2), 59-75 2025
Modelo didáctico comunicativo-interactivo para la enseñanza y el aprendizaje del inglés en sedes multigrado
IED
Communicative-interactive teaching model for teaching and learning English in multigrade settings IED
Yenny Yadira Caraballo-Padilla
60
INTRODUCCIÓN
La enseñanza del inglés como segunda lengua en zonas rurales de Colombia
presenta desafíos particulares debido a múltiples factores contextuales. Según
investigaciones recientes, existen diferencias considerables en los resultados de
aprendizaje entre los sistemas educativos público y privado, situación que se
intensifica en comunidades rurales donde los recursos son limitados y los
métodos tradicionales continúan siendo dominantes (Mejía-Mejía, 2016).
Las escuelas multigrado enfrentan obstáculos específicos que ameritan
estrategias educativas diferenciadas. De acuerdo a Hernández-Otálora (2024),
el tiempo disponible, la motivación y el rendimiento como segunda lengua están
íntimamente vinculados y determinan en gran medida la eficacia del proceso de
enseñanza-aprendizaje, por lo tanto, surge entonces la necesidad de diseñar
modelos didácticos acordes a las condiciones y necesidades propias de estos
entornos escolares.
Investigaciones actuales sugieren que la motivación interna es un factor esencial
en el desempeño académico de los estudiantes (Caviedes et al., 2024). Por lo
tanto, la incorporación de estrategias innovadoras que fomenten la motivación
intrínseca podría transformar las experiencias educativas en contextos rurales,
haciéndolas más atractivas y significativas.
Con base en lo anterior, el presente artículo tiene como objetivo diseñar un
modelo didáctico comunicativo-interactivo para la enseñanza y el aprendizaje del
inglés en sedes multigrado IED dirigido a instituciones educativas colombianas.
Marco referencial teórico
La construcción del modelo didáctico se sustenta en perspectivas teóricas
contemporáneas que proporcionan coherencia y solidez conceptual, por lo tanto,
los estudios sobre estilos de aprendizaje para mejorar el idioma inglés (Caicedo-
Quinteros, 2023) demuestran que el reconocimiento de las diferencias
individuales en los procesos de aprendizaje constituye un elemento fundamental
Cognopolis
Revista de educción y pedagogía
Vol. 3(2), 59-75 2025
Modelo didáctico comunicativo-interactivo para la enseñanza y el aprendizaje del inglés en sedes multigrado
IED
Communicative-interactive teaching model for teaching and learning English in multigrade settings IED
Yenny Yadira Caraballo-Padilla
61
para el diseño de estrategias pedagógicas efectivas, esta perspectiva resulta
especialmente relevante en contextos multigrado, donde coexisten estudiantes
de diferentes edades y niveles de desarrollo.
Asimismo, las investigaciones sobre la relación entre estrategias de aprendizaje
y rendimiento académico (Cárdenas-Narváez, 2019) evidencian que la
implementación de estrategias diversificadas y contextualizadas contribuye
significativamente al mejoramiento de los resultados educativos. En el contexto
de la enseñanza del inglés multigrado, esta perspectiva permite diseñar
actividades que respeten los diferentes estadios cognitivos de los estudiantes y
promuevan la construcción activa del conocimiento lingüístico.
Por otra parte, los estudios sobre motivación y rendimiento académico de
estudiantes en el idioma inglés (Muñoz-Jara & Correa-Pérez, 2023) establecen
una correlación positiva entre la motivación estudiantil y los logros académicos.
Esta relación resulta particularmente valiosa en aulas multigrado, donde la
diversidad de niveles puede aprovecharse para crear ambientes colaborativos
que fortalezcan la motivación colectiva.
La gamificación y las estrategias didácticas innovadoras
En este contexto se han realizado investigaciones sobre estrategias didácticas
innovadoras que estudian el rendimiento académico en la asignatura de inglés
(Moreira-López & Rivadeneira-Barreiro, 2024), las cuales demuestran que la
incorporación de elementos lúdicos y tecnológicos en el proceso educativo
genera mejoras significativas en el desempeño estudiantil. Estos
descubrimientos respaldan la pertinencia de implementar enfoques gamificados
en contextos donde la motivación tradicional puede resultar insuficiente.
Por otro lado, las plataformas e-learning en el aprendizaje del inglés han
mostrado resultados prometedores (Luna et al., 2023), aunque su
implementación en contextos rurales requiere adaptaciones específicas debido
a las limitaciones de conectividad y recursos tecnológicos. Esta situación justifica
Cognopolis
Revista de educción y pedagogía
Vol. 3(2), 59-75 2025
Modelo didáctico comunicativo-interactivo para la enseñanza y el aprendizaje del inglés en sedes multigrado
IED
Communicative-interactive teaching model for teaching and learning English in multigrade settings IED
Yenny Yadira Caraballo-Padilla
62
el desarrollo de modelos híbridos que combinen elementos digitales con
actividades presenciales y materiales físicos.
En relación con las nuevas tecnologías, el uso del ChatGPT y aprendizaje de
inglés en estudiantes universitarios (Matos-Juarez et al., 2024) ha evidenciado
el potencial de las herramientas de inteligencia artificial para personalizar los
procesos de aprendizaje. Sin embargo, estas tecnologías requieren
adaptaciones pedagógicas que consideren el contexto específico de los
estudiantes rurales.
La enseñanza interactiva del inglés
Los estudios sobre la enseñanza interactiva del inglés (García et al., 2020; Vigil-
García et al., 2020) destacan la importancia de crear ambientes comunicativos
auténticos donde los estudiantes puedan utilizar el idioma en situaciones reales
de comunicación. Este enfoque resulta especialmente apropiado para contextos
multigrado, donde la diversidad de niveles puede aprovecharse para crear
situaciones comunicativas naturales entre estudiantes de diferentes edades.
Igualmente, la narración de cuentos para contribuir a la enseñanza del inglés
(Herrera-Arencibia et al., 2021) ha demostrado ser una estrategia efectiva para
captar el interés de los estudiantes y facilitar la adquisición del idioma de manera
contextualizada. Esta aproximación narrativa puede integrarse efectivamente en
modelos gamificados que utilicen historias como hilo conductor de las
actividades de aprendizaje.
Por último, las investigaciones sobre el perfil estudiantil y producción lingüística
en inglés (Espinoza-Hidrobo et al., 2023) revelan que factores como el género,
los antecedentes educativos y el consumo de medios visuales influyen en el
desarrollo de competencias comunicativas. Esta información resulta valiosa para
el diseño de estrategias diferenciadas que consideren las características
específicas de los estudiantes rurales.
Cognopolis
Revista de educción y pedagogía
Vol. 3(2), 59-75 2025
Modelo didáctico comunicativo-interactivo para la enseñanza y el aprendizaje del inglés en sedes multigrado
IED
Communicative-interactive teaching model for teaching and learning English in multigrade settings IED
Yenny Yadira Caraballo-Padilla
63
MÉTODO
La investigación se desarrolló bajo un paradigma socio-crítico con enfoque
cualitativo, considerando las particularidades del contexto rural multigrado y la
necesidad de generar propuestas transformadoras para la realidad educativa
local. La metodología adoptada reconoce la importancia del tiempo en la escuela
como factor determinante en los procesos de aprendizaje (Kraft & Novicoff,
2024), aspecto especialmente relevante en contextos donde la intensidad horaria
del inglés es limitada.
Respecto a la población de estudio, se trabajó con la comunidad educativa de la
Institución Educativa Departamental Tisquesusa del municipio de Susa,
Cundinamarca de Colombia. La muestra incluyó 12 docentes de sedes rurales,
45 estudiantes de básica primaria y 176 padres de familia, seleccionados
mediante muestreo intencional que consideró la representatividad de diferentes
veredas y niveles socioeconómicos.
En cuanto a las técnicas de recolección de información, se emplearon tres
instrumentos principales validados por expertos: observación no participante
para documentar las prácticas pedagógicas actuales, entrevistas
semiestructuradas para explorar percepciones, experiencias, de los participantes
y grupos focales para generar espacios de reflexión colectiva sobre las
necesidades y expectativas educativas.
Para el análisis de datos, se utilizó un enfoque de triangulación metodológica
que permitió contrastar información obtenida a través de diferentes técnicas e
informantes. El proceso de categorización consideró tanto categorías
predefinidas basadas en la literatura especializada como categorías emergentes
que surgieron del análisis inductivo de los datos recolectados.
RESULTADOS
El análisis de las observaciones de aula reveló que el 85% de los docentes
emplean metodologías tradicionales centradas en la transmisión de contenidos,
Cognopolis
Revista de educción y pedagogía
Vol. 3(2), 59-75 2025
Modelo didáctico comunicativo-interactivo para la enseñanza y el aprendizaje del inglés en sedes multigrado
IED
Communicative-interactive teaching model for teaching and learning English in multigrade settings IED
Yenny Yadira Caraballo-Padilla
64
situación que coincide con los hallazgos de González-Moncada y Sierra-Ospina
(2008) sobre los retos y posibilidades de la enseñanza del inglés basada en
contenidos. En particular, se identificó que las estrategias más frecuentes
incluyen la explicación magistral del vocabulario, el uso del diccionario para
traducción de textos y la realización de ejercicios repetitivos de gramática.
Conforme a las entrevistas realizadas, los docentes manifiestan limitaciones
significativas en su formación para la enseñanza del inglés, lo que impacta
directamente en su capacidad para implementar estrategias motivacionales
efectivas. Una docente participante expresó: "Lo ideal fuera que para el área de
inglés hubiera una persona especializada, yo hago todo lo posible, pero hay
personas que tienen mayor dominio porque se han preparado mucho".
Igualmente, se evidenció que el aprovechamiento de los periodos en el aula
(Razo-Pérez, 2016) presenta deficiencias significativas, con interrupciones
frecuentes y distribución inadecuada del tiempo entre los diferentes niveles
multigrado. Esta situación afecta la continuidad del proceso de aprendizaje y
limita las oportunidades de práctica comunicativa.
Los resultados del análisis confirmaron la importancia de los niveles
motivacionales en el rendimiento académico (Fernández-Suárez et al., 2012).
Por una parte, los estudiantes manifiestan dificultades significativas en el
desarrollo de habilidades comunicativas, especialmente en pronunciación (78%
de los casos) y comprensión auditiva (65% de los casos), situaciones que se
asocian directamente con bajos niveles de motivación intrínseca.
Por otra parte, la investigación reveló que la motivación y su influencia en el
desempeño académico (Soledispa-Rivera et al., 2020) se ve afectada por
múltiples factores contextuales. Un estudiante participante comentó: "Me
confundo en la pronunciación y no entiendo cuando hablan en inglés",
evidenciando la frustración que experimentan ante las dificultades del
aprendizaje tradicional.
Cognopolis
Revista de educción y pedagogía
Vol. 3(2), 59-75 2025
Modelo didáctico comunicativo-interactivo para la enseñanza y el aprendizaje del inglés en sedes multigrado
IED
Communicative-interactive teaching model for teaching and learning English in multigrade settings IED
Yenny Yadira Caraballo-Padilla
65
Adicionalmente, se identificaron diferencias significativas en los niveles
motivacionales según el género y la edad de los estudiantes, hallazgo que
coincide con los estudios sobre perfil estudiantil y producción lingüística
(Espinoza-Hidrobo et al., 2023). Las estudiantes mujeres mostraron mayor
disposición hacia actividades narrativas y colaborativas, mientras que los
estudiantes hombres preferían actividades competitivas y tecnológicas.
El diagnóstico evidenció limitaciones significativas de infraestructura y recursos
tecnológicos que afectan la implementación de estrategias innovadoras. El 75%
de las sedes rurales carece de conectividad adecuada a internet, y el 60% no
cuenta con equipos tecnológicos suficientes para todos los estudiantes, situación
que contrasta con las experiencias exitosas de plataformas e-learning reportadas
en contextos urbanos (Luna et al., 2023).
Además de esto, se identificó que el uso excesivo de redes sociales de internet
(Mendoza-Lipa, 2018) no se correlaciona positivamente con el rendimiento
académico en inglés, sugiriendo que el acceso a la tecnología por sí solo no
garantiza mejores resultados educativos sin la mediación pedagógica apropiada.
Sin embargo, las investigaciones sobre la relación entre tiempo y aprendizaje
escolar (Martinic, 2015) sugieren que la optimización del tiempo disponible puede
compensar parcialmente las limitaciones de recursos, aspecto que fundamenta
la propuesta de actividades gamificadas que maximicen el aprovechamiento de
cada sesión de clase.
PROPUESTA DEL MODELO DIDÁCTICO
El modelo didáctico comunicativo-interactivo se estructura en cuatro
componentes interrelacionados que responden a las necesidades identificadas
en el diagnóstico y se fundamentan en la evidencia científica contemporánea. El
componente curricular se basa en la premisa de que los factores externos en el
desempeño académico (Cabeza et al., 2020) pueden mitigarse mediante
adaptaciones curriculares contextualizadas que consideren las particularidades
del entorno rural multigrado.
Cognopolis
Revista de educción y pedagogía
Vol. 3(2), 59-75 2025
Modelo didáctico comunicativo-interactivo para la enseñanza y el aprendizaje del inglés en sedes multigrado
IED
Communicative-interactive teaching model for teaching and learning English in multigrade settings IED
Yenny Yadira Caraballo-Padilla
66
Por su parte, el componente didáctico integra estrategias innovadoras que han
demostrado efectividad en el mejoramiento del rendimiento académico (Moreira-
López & Rivadeneira-Barreiro, 2024). Estas estrategias incluyen gamificación
contextualizada, aprendizaje colaborativo intergeneracional y evaluación
formativa continua que aprovecha la diversidad de niveles como fortaleza
pedagógica.
Mientras tanto, el componente lúdico-motivacional se fundamenta en
investigaciones que demuestran la relación positiva entre motivación y
rendimiento académico en inglés (Muñoz-Jara & Correa-Pérez, 2023). Este
componente incorpora elementos específicos como narrativas temáticas,
sistemas de progresión, reconocimientos colaborativos y desafíos adaptativos
que mantienen el interés estudiantil.
Del mismo modo, el componente comunicativo se centra en la enseñanza
interactiva del inglés (García et al., 2020), privilegiando situaciones
comunicativas auténticas que permitan a los estudiantes utilizar el idioma en
contextos significativos y culturalmente relevantes.
Metodología de Implementación Contextualizada
La implementación del modelo se estructura en cinco etapas secuenciales que
consideran las particularidades del contexto rural y las limitaciones identificadas
en el diagnóstico. La primera etapa corresponde al diagnóstico contextualizado,
donde se evalúan no solo las competencias lingüísticas previas sino también los
estilos de aprendizaje predominantes (Caicedo-Quinteros, 2023) y los factores
motivacionales específicos de cada sede.
Durante la segunda etapa de adaptación curricular diferenciada, se organizan
los contenidos considerando las estrategias de aprendizaje más efectivas para
cada contexto (Cárdenas-Narváez, 2019). Esta organización respeta los ritmos
de aprendizaje individuales y aprovecha las oportunidades de tutoría entre pares
que ofrece el contexto multigrado.
La tercera etapa de planificación gamificada contextual incluye el diseño de
actividades que no dependan exclusivamente de recursos tecnológicos,
considerando las limitaciones de conectividad identificadas. Las actividades
Cognopolis
Revista de educción y pedagogía
Vol. 3(2), 59-75 2025
Modelo didáctico comunicativo-interactivo para la enseñanza y el aprendizaje del inglés en sedes multigrado
IED
Communicative-interactive teaching model for teaching and learning English in multigrade settings IED
Yenny Yadira Caraballo-Padilla
67
integran elementos de la cultura local y utilizan materiales de fácil acceso que
pueden ser elaborados por la comunidad educativa.
En la cuarta etapa de implementación colaborativa se ejecutan las actividades
planificadas, privilegiando el trabajo colaborativo que aprovecha la diversidad de
edades y niveles como fortaleza pedagógica. Esta etapa incluye estrategias
específicas para mantener la motivación a lo largo del proceso educativo.
La quinta etapa de evaluación formativa integral incluye el monitoreo continuo no
solo del progreso académico sino también de los niveles motivacionales y la
satisfacción estudiantil. Esta evaluación utiliza múltiples fuentes de evidencia y
considera tanto los logros individuales como los colectivos.
Actividades gamificadas contextualizadas
El modelo incluye un banco de actividades gamificadas diseñadas
específicamente para contextos rurales multigrado, considerando las
limitaciones de recursos y la diversidad de niveles. Para el primer periodo
académico, la unidad "Mi cuerpo, un tesoro mágico" incorpora actividades como
"La Carrera de las Formas y Colores", que utiliza elementos del entorno natural
local y promueve la colaboración entre estudiantes de diferentes edades.
Igualmente, la actividad "El Misterioso Robot Familiar" combina el aprendizaje
de vocabulario corporal con el reconocimiento de la diversidad familiar rural,
utilizando materiales reciclados y elementos de la cultura local. Esta actividad
demuestra cómo la narración de cuentos (Herrera-Arencibia et al., 2021) puede
integrarse efectivamente en estrategias gamificadas.
Para el segundo periodo, la unidad "Aprendiendo a ser y convivir" incluye "El
Semáforo de las Emociones", actividad que ayuda a los estudiantes a expresar
sus sentimientos en inglés mientras desarrollan competencias
socioemocionales. Esta actividad considera las diferencias de género
identificadas en el diagnóstico y ofrece alternativas de participación que respetan
los estilos de aprendizaje diversos.
Durante el tercer periodo, "El Safari de Animales y Naturaleza" conecta el
aprendizaje del inglés con el conocimiento del entorno natural local, permitiendo
que los estudiantes utilicen sus experiencias previas como base para la
Cognopolis
Revista de educción y pedagogía
Vol. 3(2), 59-75 2025
Modelo didáctico comunicativo-interactivo para la enseñanza y el aprendizaje del inglés en sedes multigrado
IED
Communicative-interactive teaching model for teaching and learning English in multigrade settings IED
Yenny Yadira Caraballo-Padilla
68
construcción de nuevo vocabulario. Esta actividad demuestra cómo pueden
aprovecharse los recursos naturales del contexto rural como materiales
didácticos.
En el cuarto periodo, actividades como "Bingo de las Culturas y Familias" y "La
Carrera de los Hobbies" integran el aprendizaje del inglés con el reconocimiento
de la diversidad cultural local y regional, fortaleciendo la identidad cultural
mientras se desarrollan competencias comunicativas en la lengua extranjera.
Validación y evaluación del modelo
El proceso de validación del modelo se realizó mediante una metodología mixta
que incluyó tanto el juicio de expertos académicos como la validación social por
parte de la comunidad educativa local. Los evaluadores académicos analizaron
la coherencia teórica del modelo con base en la literatura científica
contemporánea, mientras que la comunidad educativa evaluó la pertinencia y
viabilidad de implementación en el contexto específico.
Los resultados de la validación académica muestran un alto nivel de aprobación
en todos los componentes del modelo. En el componente pedagógico, los
expertos destacaron la integración coherente de teorías contemporáneas sobre
motivación y aprendizaje (Justiniano-Flores & Cancino-Cotrina, 2024), otorgando
una calificación promedio de 4.7/5.0.
Respecto al componente didáctico, se valoró positivamente la incorporación de
estrategias innovadoras que han demostrado efectividad en contextos similares
(Moreira-López & Rivadeneira-Barreiro, 2024), con una calificación promedio de
4.6/5.0. Los evaluadores destacaron especialmente la adaptación de las
actividades a las limitaciones de recursos tecnológicos.
La validación social por parte de la comunidad educativa reveló alta aceptación
de la propuesta, especialmente entre los estudiantes que manifestaron mayor
interés por actividades gamificadas contextualizada. Los padres de familia
valoraron positivamente la incorporación de elementos culturales locales que
fortalecen la identidad regional mientras se aprende el idioma extranjero.
Cognopolis
Revista de educción y pedagogía
Vol. 3(2), 59-75 2025
Modelo didáctico comunicativo-interactivo para la enseñanza y el aprendizaje del inglés en sedes multigrado
IED
Communicative-interactive teaching model for teaching and learning English in multigrade settings IED
Yenny Yadira Caraballo-Padilla
69
Instrumentos de evaluación diferenciada
Para facilitar la evaluación sistemática del modelo durante su implementación,
se diseñaron instrumentos específicos que consideran la diversidad de niveles y
estilos de aprendizaje identificados en el diagnóstico. Los instrumentos incluyen
rúbricas diferenciadas que evalúan tanto el progreso individual como el
colaborativo, reconociendo que en contextos multigrado el aprendizaje
colaborativo constituye una fortaleza específica.
La evaluación del desempeño estudiantil incorpora múltiples formas de evidencia
que van más allá de las evaluaciones tradicionales, incluyendo portfolios
digitales cuando sea posible o físicos cuando no haya acceso a tecnología,
observaciones sistemáticas de la participación en actividades gamificadas y
autoevaluaciones que fortalecen la metacognición estudiantil.
Paralelamente, se proponen instrumentos de evaluación continua de los niveles
motivacionales basados en investigaciones recientes sobre motivación en el
aprendizaje (Justiniano-Flores & Cancino-Cotrina, 2024). Estos instrumentos
permiten identificar tempranamente situaciones que puedan afectar el
compromiso estudiantil y realizar ajustes oportunos a las estrategias
implementadas.
Por lo tanto, se establecieron criterios de evaluación del modelo que consideran
tanto los resultados académicos como el impacto en la motivación estudiantil y
la satisfacción de la comunidad educativa. Esta evaluación integral permite
documentar no solo los logros académicos sino también los cambios
actitudinales hacia el aprendizaje del inglés.
Impacto esperado y proyecciones
La implementación del modelo didáctico comunicativo-interactivo tiene el
potencial de transformar significativamente las prácticas pedagógicas en
contextos multigrado rurales, considerando especialmente el tiempo como factor
crítico en los procesos educativos (Kraft & Novicoff, 2024). En términos de
habilidades comunicativas, se espera que los estudiantes desarrollen mayor
fluidez oral y mejoren su comprensión auditiva a través de las actividades
gamificadas contextualizadas.
Cognopolis
Revista de educción y pedagogía
Vol. 3(2), 59-75 2025
Modelo didáctico comunicativo-interactivo para la enseñanza y el aprendizaje del inglés en sedes multigrado
IED
Communicative-interactive teaching model for teaching and learning English in multigrade settings IED
Yenny Yadira Caraballo-Padilla
70
Respecto a la motivación estudiantil, el modelo busca generar cambios
sostenibles en las actitudes hacia el aprendizaje del inglés, transformando la
percepción de dificultad en oportunidades de descubrimiento y crecimiento
personal. Las estrategias de gamificación contextualizada están diseñadas para
mantener el interés a largo plazo y desarrollar autonomía en el aprendizaje.
En relación con las prácticas docentes, el modelo proporciona herramientas
metodológicas que permiten aprovechar las fortalezas específicas del contexto
multigrado, como la diversidad de edades y la posibilidad de tutoría entre pares.
Estas herramientas empoderan a los docentes para optimizar su labor
pedagógica independientemente de su nivel de especialización en inglés.
Por otra parte, se espera fortalecer la relación entre la escuela y la comunidad
mediante la valoración de los conocimientos locales y la incorporación de
elementos culturales en el proceso de aprendizaje del inglés. Esta aproximación
puede contribuir a reducir la percepción de que el aprendizaje de lenguas
extranjeras implica el abandono de la identidad cultural local.
Escalabilidad y sostenibilidad del modelo
El diseño del modelo considera aspectos de escalabilidad que facilitan su
implementación en otros contextos rurales similares, aprovechando las lecciones
aprendidas sobre la complejidad del tiempo de los docentes (Thompson et al.,
2024). Las actividades propuestas utilizan materiales de bajo costo y
metodologías que pueden ser adaptadas a diferentes realidades regionales sin
perder su efectividad pedagógica.
Por consiguiente, la estructura modular del modelo permite implementaciones
graduales que respetan los ritmos institucionales y las capacidades locales de
cambio. Esta flexibilidad constituye una fortaleza importante para su adopción
sostenible en diferentes regiones rurales del país, considerando que cada
contexto presenta particularidades específicas.
La sostenibilidad del modelo se fortalece mediante la incorporación de la
comunidad educativa en el proceso de diseño y validación, asegurando que las
estrategias propuestas respondan a necesidades reales y puedan mantenerse a
largo plazo con los recursos disponibles localmente.
Cognopolis
Revista de educción y pedagogía
Vol. 3(2), 59-75 2025
Modelo didáctico comunicativo-interactivo para la enseñanza y el aprendizaje del inglés en sedes multigrado
IED
Communicative-interactive teaching model for teaching and learning English in multigrade settings IED
Yenny Yadira Caraballo-Padilla
71
Adicionalmente, el modelo incluye estrategias de formación docente continua
que pueden desarrollarse mediante redes colaborativas entre instituciones
rurales, optimizando recursos y facilitando el intercambio de experiencias
exitosas entre contextos similares.
Desafíos de implementación contextual
La implementación del modelo didáctico enfrenta varios desafíos que deben
considerarse para garantizar su éxito en contextos rurales específicos. En primer
lugar, las investigaciones sobre la complejidad del uso del tiempo docente
(Thompson et al., 2024) evidencian que la incorporación de nuevas
metodologías requiere procesos de formación y acompañamiento que pueden
resultar desafiantes en contextos donde los docentes tienen múltiples
responsabilidades.
En segundo lugar, aunque el modelo ha sido diseñado para minimizar la
dependencia tecnológica, las limitaciones de conectividad y recursos digitales
pueden restringir algunas actividades que podrían enriquecer significativamente
la experiencia de aprendizaje. Esta situación requiere creatividad pedagógica
constante para adaptar estrategias exitosas en otros contextos.
En tercer lugar, la sostenibilidad financiera del modelo puede verse afectada por
la inestabilidad presupuestaria de las instituciones educativas rurales. Sin
embargo, el enfoque en materiales de bajo costo y la capacitación en elaboración
de recursos didácticos locales mitigan parcialmente este desafío.
En cuarto lugar, la resistencia al cambio por parte de algunos miembros de la
comunidad educativa puede constituir una barrera para la implementación
exitosa. Esta resistencia suele basarse en concepciones tradicionales sobre la
enseñanza del inglés que privilegian la gramática y la traducción sobre las
competencias comunicativas.
Limitaciones metodológicas del estudio
El presente estudio presenta algunas limitaciones metodológicas que deben
considerarse al interpretar los resultados y planificar futuras investigaciones. En
este contexto, la investigación se desarrolló en un contexto específico rural de
Cundinamarca en Colombia, lo que puede limitar la generalización directa de los
Cognopolis
Revista de educción y pedagogía
Vol. 3(2), 59-75 2025
Modelo didáctico comunicativo-interactivo para la enseñanza y el aprendizaje del inglés en sedes multigrado
IED
Communicative-interactive teaching model for teaching and learning English in multigrade settings IED
Yenny Yadira Caraballo-Padilla
72
resultados a otros contextos rurales con características geográficas, culturales o
socioeconómicas diferentes.
Por otro lado, el modelo propuesto no fue implementado completamente durante
el período de investigación, por lo que los resultados se basan en el diseño
teórico, la validación por expertos y la aceptación de la comunidad educativa,
más no en evidencia empírica de su efectividad en términos de mejoramiento del
rendimiento académico medible.
Por tanto, aunque se utilizó triangulación metodológica para fortalecer la validez
de los resultados, la ausencia de mediciones cuantitativas del progreso
académico antes y después de la implementación constituye una limitación para
establecer relaciones causales definitivas entre el modelo propuesto y los
resultados de aprendizaje.
CONCLUSIÓN
El desarrollo de este modelo didáctico comunicativo-interactivo fundamentado
en la gamificación representa una contribución significativa para abordar los
desafíos contemporáneos de la enseñanza del inglés en contextos multigrado
rurales. La investigación reveló que las limitaciones en las prácticas pedagógicas
actuales se relacionan directamente con factores motivacionales, limitaciones de
recursos y desconocimiento de estrategias didácticas innovadoras que han
demostrado efectividad en otros contextos.
La propuesta del modelo responde de manera integral a estas problemáticas
mediante la integración de cuatro componentes interrelacionados que
consideran tanto los aspectos técnicos de la enseñanza como los factores
motivacionales y contextuales que influyen en el aprendizaje estudiantil. Esta
aproximación holística reconoce que el éxito educativo en contextos rurales
requiere estrategias que aprovechen las fortalezas específicas de estos
entornos.
La validación por expertos y la aceptación por parte de la comunidad educativa
confirman la pertinencia teórica y social del modelo, destacando su potencial
para transformar las experiencias de aprendizaje en contextos donde los
Cognopolis
Revista de educción y pedagogía
Vol. 3(2), 59-75 2025
Modelo didáctico comunicativo-interactivo para la enseñanza y el aprendizaje del inglés en sedes multigrado
IED
Communicative-interactive teaching model for teaching and learning English in multigrade settings IED
Yenny Yadira Caraballo-Padilla
73
recursos son limitados pero las posibilidades de innovación pedagógica son
amplias.
El modelo contribuye al campo de la pedagogía rural al demostrar que es posible
desarrollar propuestas innovadoras que respondan a necesidades específicas
sin requerir inversiones tecnológicas masivas. Su enfoque en la gamificación
contextualizada y el aprendizaje colaborativo intergeneracional ofrece nuevas
perspectivas para optimizar los procesos educativos en aulas multigrado.
Para futuras investigaciones, se recomienda implementar el modelo en contextos
reales para evaluar su efectividad empírica mediante diseños experimentales o
cuasiexperimentales que permitan establecer relaciones causales entre las
estrategias implementadas y los resultados de aprendizaje. Igualmente, sería
valioso desarrollar estudios comparativos con otras metodologías de enseñanza
y explorar su adaptabilidad a diferentes regiones rurales del país.
FINANCIAMIENTO
No monetario
CONFLICTO DE INTERÉS
No existe conflicto de interés con personas o instituciones ligadas a la
investigación.
AGRADECIMIENTOS
A la comunidad educativa de la Institución Educativa Departamental Tisquesusa
del municipio de Susa, Cundinamarca de Colombia.
REFERENCIAS
Cabeza, L., Lombana, J., & Castrillón, J. (2020). Factores externos en el
desempeño de pruebas genéricas de Estado (SaberPro) de inglés en
estudiantes de administración y afines en Colombia. Revista
Iberoamericana de Educación Superior, 11(30), 182–200.
https://doi.org/10.22201/iisue.20072872e.2020.30.595
Caicedo-Quinteros, S. I. (2023). Estilos de aprendizaje para mejorar el idioma
inglés. Revista Arbitrada Interdisciplinaria Koinonía, 8(Supl. 2), 788–805.
https://doi.org/10.35381/r.k.v8i2.2970
Cárdenas-Narváez, J.-C. (2019). Relación entre estrategias de aprendizaje y
rendimiento académico en alumnos de pedagogía en inglés. Revista
Cognopolis
Revista de educción y pedagogía
Vol. 3(2), 59-75 2025
Modelo didáctico comunicativo-interactivo para la enseñanza y el aprendizaje del inglés en sedes multigrado
IED
Communicative-interactive teaching model for teaching and learning English in multigrade settings IED
Yenny Yadira Caraballo-Padilla
74
Iberoamericana de Educación Superior, 10(27), 115–135.
https://doi.org/10.22201/iisue.20072872e.2019.27.343
Caviedes, J., Vásquez Benítez, L., & Gallego Vásquez, J. E. (2024). La
motivación esencial para el aprendizaje en estudiantes de grado octavo y
noveno. Estudios y Perspectivas Revista Científica y Académica, 4(1),
645–679. https://doi.org/10.61384/r.c.a.v4i1.119
Espinoza-Hidrobo, M. I., Cabrera-Arias, S., & Heredia-Espinoza, A. (2023). Perfil
estudiantil y producción lingüística en inglés: Rol de género, antecedentes
educativos y consumo de medios visuales. Revista Andina de Educación,
7(1), 7. https://doi.org/10.32719/26312816.2023.7.1.7
Fernández-Suárez, A. P., Anaya-Nieto, D., & Suárez-Riveiro, J. M. (2012).
Niveles motivacionales en los estudiantes de secundaria y su
discriminación en función de las estrategias motivacionales. Revista
Española de Orientación y Psicopedagogía, 23(1), 50–65.
García, P. A. V., Padrón, R. A., & Betancourt, E. E. A. (2020). La enseñanza
interactiva del inglés: La cola de los escritores de América. Mendive.
Revista de Educación, 18(3), 661–676.
González-Moncada, A., & Sierra-Ospina, N. (2008). Retos y posibilidades de la
enseñanza del inglés basada en contenidos en la educación superior:
Visión de los docentes en una experiencia en Colombia. Núcleo, 20(25),
125–148.
Hernández-Otálora, J. A. (2024). Tiempo, motivación y rendimiento académico
en inglés como segunda lengua. Revista Multidisciplinaria Perspectivas
Investigativas, 4(Especial), 1–10.
https://doi.org/10.62574/rmpi.v4iespecial.252
Herrera-Arencibia, I. I., Acosta-Padrón, R., & Pérez-Ramírez, A. (2021). La
narración de cuentos para contribuir a la enseñanza del inglés. Mendive.
Revista de Educación, 19(1), 103–119.
Justiniano-Flores, R. J., & Cancino-Cotrina, D. M. (2024). La motivación en el
aprendizaje durante la última década. Horizontes. Revista de
Investigación en Ciencias de la Educación, 8(32), 380–392.
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v8i32.730
Kraft, M. A., & Novicoff, S. (2024). El tiempo en la escuela: Un marco conceptual,
síntesis de la investigación causal y exploración empírica. American
Educational Research Journal, 61(4), 724–766.
https://doi.org/10.3102/00028312241251857
Luna, E. L. A., Vargas, I. M., Espinoza, P. E. C., Cruz, Y. O. T. D. L., & Eléspuru,
J. D. C. J. (2023). Las plataformas e-learning en el aprendizaje del inglés.
Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, 7(27),
62–76. https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i27.497
Cognopolis
Revista de educción y pedagogía
Vol. 3(2), 59-75 2025
Modelo didáctico comunicativo-interactivo para la enseñanza y el aprendizaje del inglés en sedes multigrado
IED
Communicative-interactive teaching model for teaching and learning English in multigrade settings IED
Yenny Yadira Caraballo-Padilla
75
Martinic, S. (2015). El tiempo y el aprendizaje escolar: La experiencia de la
extensión de la jornada escolar en Chile. Revista Brasileira de Educação,
20(61), 479–499. https://doi.org/10.1590/S1413-24782015206110
Matos-Juarez, A. S., Rivera Rojas, C. N., Salazar Zavaleta, J. R., & Chiri Saravia,
P. C. (2024). Uso del ChatGPT y aprendizaje de inglés en estudiantes
universitarios. Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la
Educación, 8(33), 834–842.
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v8i33.766
Mejía-Mejía, S. (2016). ¿Vamos hacia una Colombia bilingüe?: Análisis de la
brecha académica entre el sector público y privado en la educación del
inglés. Educación y Educadores, 19(2), 223–237.
https://doi.org/10.5294/edu.2016.19.2.3
Mendoza-Lipa, J. R. (2018). Uso excesivo de redes sociales de internet y
rendimiento académico en estudiantes de cuarto año de la carrera de
psicología UMSA. Educación Superior, 5(2), 57–70.
Moreira-López, M. K., & Rivadeneira-Barreiro, M. P. (2024). Una estrategia
didáctica innovadora para favorecer el rendimiento académico en la
asignatura de inglés en el subnivel básico elemental. MQRInvestigar, 8(1),
6009–6027. https://doi.org/10.56048/MQR20225.8.1.2024.6009-6027
Muñoz-Jara, R., & Correa-Pérez, R. (2023). Relación entre motivación y
rendimiento académico de estudiantes en el idioma inglés. Logos (La
Serena), 33(2), 490–509. https://doi.org/10.15443/rl3326
Razo-Pérez, A. E. (2016). Tiempo de aprender: El aprovechamiento de los
periodos en el aula. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 21(69),
611–639.
Soledispa-Rivera, A. M., San-Andrés-Soledispa, E. J., & Soledispa-Pin, R. A.
(2020). Motivación y su influencia en el desempeño académico de los
estudiantes de educación básica superior: Motivación de los estudiantes.
Revista Científica Sinapsis, 3(18). https://doi.org/10.37117/s.v3i18.431
Thompson, G., Creagh, S., Stacey, M., & et al. (2024). Researching teachers’
time use: Complexity, challenges and a possible way forward. The
Australian Educational Researcher, 51(6), 1647–1670.
https://doi.org/10.1007/s13384-023-00657-1
Vigil-García, P. A., Acosta-Padrón, R., & Andarcio-Betancourt, E. E. (2020). La
enseñanza interactiva del inglés: La cola de los escritores de América.
Mendive. Revista de Educación, 18(3), 661–676.
Derechos de autor: 2025 Por los autores. Este artículo es de acceso abierto y distribuido según los términos y
condiciones de la licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC
BY-NC-SA 4.0)
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
