Cognopolis
Revista de educción y pedagogía
Vol. 3(2), 1-14, 2025
https://doi.org/10.62574/17z8gm21
1
Fundamentación epistémica de la educación semipresencial en
universidades politécnicas
Epistemological foundations of blended learning in polytechnic
universities
Noemí Palacios-Jiménez
noemipostgrado@gmail.com
Universidad Nacional Experimental de la Fuerza Armada, Caracas, Distrito Capital,
Venezuela
https://orcid.org/0009-0006-5036-5800
Carlos Manuel Carreño-Vélez
manuelcarvelez8@gmail.com
Universidad Nacional Experimental de la Fuerza Armada, Caracas, Distrito Capital,
Venezuela
https://orcid.org/0009-0002-8902-3278
RESUMEN
Este artículo tiene por propósito de investigación develar las categorías hermenéuticas como
fundamentación epistémica de la educación semipresencial en la creación de nuevas
universidades politécnicas como oferta académica en Venezuela. Mediante un análisis
hermenéutico de 26 artículos científicos, se identificaron categorías que integran enfoques
filosófico-pedagógicos constructivistas, tecnologías flexibles, gestión institucional dinámica,
formación docente continua y fomento de la autonomía estudiantil. Desde el análisis
hermeneútico se concibe que la fundamentación epistémica de la educación semipresencial en
universidades politécnicas venezolanas debe articularse desde un enfoque holístico que integre
marcos filosófico-pedagógicos constructivistas, tecnologías flexibles - adaptativas, gestión
institucional asertiva, formación continua docente, promoción de la autonomía estudiantil, todo
ello contextualizado en la realidad socioeconómica y productiva del país; lo cual permitirá diseñar
modelos educativos semipresenciales pertinentes, resilientes y empáticos, capaces de
responder a los retos emergentes.
Descriptores: instituto de enseñanza superior; universidad; desarrollo de la carrera. (Fuente:
Tesauro UNESCO).
ABSTRACT
The purpose of this article is to reveal the hermeneutic categories as the epistemic foundation of
blended learning in the creation of new polytechnic universities as an academic offering in
Venezuela. Through a hermeneutic analysis of 26 scientific articles, categories were identified
that integrate constructivist philosophical-pedagogical approaches, flexible technologies,
dynamic institutional management, continuous teacher training, and the promotion of student
autonomy. From the hermeneutic analysis, it is conceived that the epistemic foundation of blended
learning in Venezuelan polytechnic universities must be articulated from a holistic approach that
integrates constructivist philosophical-pedagogical frameworks, flexible-adaptive technologies,
assertive institutional management, continuous teacher training, and the promotion of student
autonomy, all contextualised within the socio-economic and productive reality of the country. This
will enable the design of relevant, resilient and empathetic blended learning models capable of
responding to emerging challenges.
Descriptors: higher education institutions; universities; career development. (Source: UNESCO
Thesaurus).
Recibido: 02/03/2025. Revisado: 11/03/2025. Aprobado: 01/04/2025. Publicado: 03/05/2025.
Articulos de reflexión
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Epistemological foundations of blended learning in polytechnic universities
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INTRODUCCIÓN
En el contexto actual de la educación superior, la modalidad semipresencial ha
cobrado relevancia como una alternativa que combina la flexibilidad de la
educación virtual con la interacción directa de la presencialidad, permitiendo
responder a las demandas de estudiantes e instituciones en entornos
cambiantes (Castro, 2019; Halverson et al., 2023). Particularmente, las
universidades politécnicas, que se caracterizan por su enfoque en la formación
técnica, científica y tecnológica, enfrentan el desafío de diseñar modelos
educativos semipresenciales que sean pertinentes, efectivos y adaptados a las
realidades sociales y económicas de países como Venezuela (Garza-Vizcaya,
2003; Peña-Chamorro, Almuiñas-Rivero & Galarza-López, 2018).
En este sentido, resulta imprescindible comprender las categorías
hermenéuticas que fundamentan epistemológicamente la educación
semipresencial en estas instituciones, pues estas categorías constituyen el
estado de la cuestión necesario para orientar el diseño y la implementación de
universidades politécnicas en el contexto venezolano. Siendo importante tener
en cuenta que la fundamentación epistémica abarca los marcos filosófico-
pedagógicos, tecnológicos, institucionales y sociales que configuran la
modalidad, los cuales deben ser interpretados para garantizar su coherencia y
pertinencia (Aguilar-Salinas, Fuentes-Lara, Justo-López & Rivera-Castellón,
2019; Alamri, Watson & Watson, 2021).
Siendo necesario tener en cuenta que la pandemia de COVID-19 forzó la
adopción de modelos híbridos y semipresenciales, evidenciando la necesidad de
flexibilizar y adaptar los sistemas educativos para responder a contextos
emergentes, así como dinámicos (Iparraguirre-Contreras et al., 2023). Esta
coyuntura ha puesto en evidencia la importancia de contar con estructuras
resilientes, docentes capacitados, tecnologías flexibles y procesos evaluativos
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que permitan la mejora continua y la sostenibilidad de la educación
semipresencial (Bokolo et al., 2019; Bruggeman et al., 2021).
Por lo tanto, se tiene por propósito de investigación develar las categorías
hermenéuticas como fundamentación epistémica de la educación
semipresencial en la creación de nuevas universidades politécnicas como oferta
académica en Venezuela.
MÉTODO
El artículo de reflexión se enmarcó desde la investigación cualitativa de carácter
exploratorio y hermenéutico, orientada a descubrir y articular las categorías
epistemológicas que fundamentan la educación semipresencial en universidades
politécnicas, con especial énfasis en el contexto venezolano. La elección de este
enfoque responde a la necesidad de interpretar en profundidad los significados,
relaciones y tensiones que configuran esta modalidad educativa, más allá de la
simple descripción de sus características.
Para tal fin, se adoptó un diseño hermenéutico, que permitió la interpretación
hermenéutica desde textos académicos y estudios previos relacionados con la
educación semipresencial y el modelo politécnico, desde donde se posibilitó la
construcción de categorías hermenéuticas a partir del análisis sistemático de la
literatura científica, con el fin de identificar los fundamentos filosófico-
pedagógicos, tecnológicos, institucionales y sociales que sustentan la
modalidad.
Por lo tanto, la información analizada proviene de una población de estudio
compuesta por 26 artículos científicos seleccionados mediante una revisión
documental sistemática. Estos artículos fueron publicados en los últimos diez
años y abordan temáticas relacionadas con la educación semipresencial,
blended learning, formación técnica y tecnológica, así como el contexto de
universidades politécnicas, con especial atención a la realidad latinoamericana y
venezolana. Se priorizaron fuentes indexadas en bases de datos reconocidas
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como Scopus, Web of Science, así como publicaciones relevantes en español e
inglés, publicadas en Scielo.
Los criterios de inclusión consideraron estudios que aportaran análisis teóricos
o empíricos sobre la educación semipresencial, investigaciones centradas en la
formación técnica y tecnológica, así como trabajos que abordaran la realidad
latinoamericana. Se excluyeron documentos que no aportaran información
relevante para la fundamentación epistemológica o que se centraran
exclusivamente en aspectos técnicos sin vinculación pedagógica o institucional.
El análisis de la información se desarrolló en varias etapas. Primero, se realizó
una lectura detallada y crítica de los 26 artículos seleccionados para identificar
conceptos, enfoques y aportes relevantes. Posteriormente, se codificaron los
contenidos mediante un proceso inductivo, agrupando las ideas en categorías
preliminares relacionadas con la percepción estudiantil, modelos tecnológicos,
gestión institucional, formación docente, autonomía del estudiante, evaluación y
modelo politécnico.
Estas categorías fueron sometidas a un proceso de reflexión hermenéutica, que
implicó la interpretación de sus significados en función del contexto venezolano
y la realidad de las universidades politécnicas. Se establecieron conexiones
entre las categorías para construir un marco interpretativo coherente y articulado,
que sirviera de base para la comprensión integral de la educación
semipresencial.
Dado que la investigación se basa en el análisis de fuentes secundarias y no
involucra sujetos humanos, no se requirió aprobación de comités de ética. Sin
embargo, se respetaron los principios de integridad académica, citando
adecuadamente todas las fuentes consultadas y evitando cualquier forma de
plagio.
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RESULTADOS
Desde la correspondencia con el objetivo de investigación planteado, se
construyeron categorías hermeneúticas, siendo presentadas en la tabla 1.
Tabla 1. Categorías hermeneúticas sobre fundamentación epistémica de la
educación semipresencial en universidades politécnicas.
Autor(es)
Categoría
Hermenéutica
Enfoque
Epistémico
Fundamento
Filosófico-
Pedagógico
Aportes
Contexto en
Educación
Semipresencial
Creación de
Universidades
Politécnicas
Aguilar-
Salinas et al.
(2019)
Percepción
estudiantil
Interpretación
de experiencias
y percepciones
Constructivismo:
el aprendizaje se
entiende como
un proceso
activo de
construcción del
conocimiento
Se realiza un
análisis
cualitativo
sobre cómo los
estudiantes
perciben la
modalidad
semipresencial
en ciencias
básicas
Estudio de caso
en una
universidad
politécnica, con
énfasis en la
aceptación y los
retos del modelo
Es fundamental
escuchar y
tomar en cuenta
la opinión de los
estudiantes
para adaptar la
modalidad
semipresencial
a sus
necesidades y
expectativas
Alamri,
Watson y
Watson
(2021)
Modelos
tecnológicos de
aprendizaje
Teoría y
aplicación
tecnológica
Teoría del
aprendizaje
personalizado y
conectivismo
Se presentan
modelos que
permiten la
personalización
en ambientes
blended
Fundamentación
tecnológica para
personalización
en educación
semipresencial
Es necesario
implementar
tecnologías
flexibles que
faciliten la
personalización
y adaptación
del aprendizaje
Anthony Jnr.
(2021, 2022)
Factores
institucionales
y percepción
docente
Análisis
institucional y
actitudinal
Teoría
sociocultural de
Vygotsky: el
contexto social e
institucional
influye en el
aprendizaje
Se identifican
factores que
afectan la
adopción y
percepción del
blended
learning
Se destaca la
importancia de la
cultura
institucional y la
formación
docente en
universidades
politécnicas
Se debe
fomentar una
cultura
institucional
abierta al
cambio y
capacitar al
personal
docente para
nuevas
modalidades
educativas
Anthonysamy,
Koo y Hew
(2020)
Estrategias de
autorregulación
Psicología
educativa y
aprendizaje
autónomo
Teoría del
aprendizaje
autorregulado y
metacognición
Se revisan
estrategias
para que los
estudiantes
regulen su
propio
aprendizaje en
blended
learning
Se subraya la
importancia de
diseñar
ambientes que
promuevan la
autonomía
Es clave crear
espacios que
incentiven la
autorregulación
y autonomía del
estudiante
Bokolo et al.
(2019)
Preparación
administrativa
institucional
Gestión
educativa
Teoría del
cambio
organizacional y
gestión del
conocimiento
Se evalúa la
preparación
administrativa
para
implementar
blended
learning
Se resalta la
gestión
institucional
como factor clave
en la adopción de
modalidades
semipresenciales
Se requiere
establecer
estructuras
administrativas
flexibles y
capacitadas
para gestionar
la innovación
educativa
Bruggeman et
al. (2021)
Atributos
docentes
Competencias y
habilidades
Enfoque
humanista y
pedagógico que
considera al
docente como
facilitador
Se identifican
atributos
esenciales para
docentes en
blended
learning
Se enfatiza la
capacitación y
desarrollo
docente en
universidades
politécnicas
Es
indispensable
seleccionar y
formar
docentes con
competencias
digitales y
pedagógicas
para el
aprendizaje
híbrido
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Caner (2012)
Definición
conceptual
Marco teórico
Pragmatismo
educativo: se
prioriza la
utilidad y
aplicación
práctica
Se define y
delimita el
concepto de
blended
learning
Sirve como base
conceptual para
fundamentar
modalidades
semipresenciales
Es importante
clarificar
conceptos y
objetivos
pedagógicos
para orientar el
diseño
curricular y
metodológico
Castro (2019)
Tendencias y
capacidades
Análisis de
tendencias
Teoría del
aprendizaje
situado y
adaptativo
Se revisan
capacidades
tecnológicas y
pedagógicas en
blended
learning
Se contextualiza
la educación
semipresencial
en la educación
superior
Se debe
incorporar
tendencias
tecnológicas y
pedagógicas
actuales para
mantener la
relevancia y
calidad
Centeno-
Aulla et al.
(2019)
Indicadores
institucionales
Evaluación y
medición
Positivismo: se
busca la
medición
objetiva para la
mejora continua
Se automatizan
indicadores de
titulación y
retención
Se ofrecen
herramientas
para la
evaluación
institucional en
universidades
politécnicas
Es fundamental
implementar
sistemas de
evaluación y
seguimiento
que garanticen
calidad y
mejora
constante
Evans et al.
(2019)
Desarrollo
profesional
docente
Formación
continua
Constructivismo
social y
aprendizaje
profesional
Se plantean
estrategias
para el
desarrollo
profesional en
blended
learning
Se promueve la
capacitación
docente para
mejorar la
modalidad
semipresencial
Se deben
establecer
programas
permanentes
de formación y
actualización
docente
Garza-
Vizcaya
(2003)
Modelo
politécnico
Marco
institucional
Filosofía
pragmática y
tecnocrática en
educación
superior
Se caracteriza
el modelo
politécnico en
educación
superior
Se fundamenta el
contexto
específico de
universidades
politécnicas
Es necesario
definir un
modelo
institucional
claro que
integre
formación
técnica,
científica y
tecnológica
Halverson et
al. (2023)
Investigación
en blended
learning
Revisión
sistemática
Epistemología
crítica y enfoque
interdisciplinario
Se presenta el
estado del arte
en blended
learning en
educación
superior y K-12
Se actualiza la
fundamentación
epistemológica
para la modalidad
semipresencial
Se debe
promover la
investigación
continua para la
innovación y
mejora de la
modalidad
semipresencial
Heilporn,
Lakhal y
Bélisle (2021)
Estrategias
docentes para
engagement
Psicopedagogía
Teoría del
compromiso y
motivación
intrínseca
Se describen
estrategias
para fomentar
la participación
estudiantil
Se mejora la
interacción en
entornos
semipresenciales
Es vital diseñar
estrategias
pedagógicas
que aumenten
la motivación y
participación
del
estudiantado
Iparraguirre-
Contreras et
al. (2023)
Modalidad
híbrida
postpandemia
Revisión
sistemática
Teoría crítica y
adaptatividad
educativa
Se analiza la
educación
híbrida en el
contexto post-
COVID
Se adapta y
evoluciona la
educación
semipresencial
en universidades
politécnicas
Se debe
flexibilizar el
modelo
educativo para
responder a
contextos
cambiantes y
emergencias
Fuente: Elaboración propia.
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Por consiguiente, desde lo presentado en la tabla 1, se articula que la
fundamentación epistémica de la educación semipresencial en las universidades
politécnicas se construye a partir de distintas categorías que combinan enfoques
filosófico-pedagógicos y tecnológicos, siempre considerando el contexto social e
institucional donde se aplican. Los autores coinciden en la importancia de formar
continuamente a los docentes, implementar tecnologías flexibles que se adapten
a las necesidades de los estudiantes, fomentar la autonomía en el aprendizaje y
mantener una evaluación constante para asegurar la calidad educativa.
Asimismo, resaltan la necesidad de definir modelos institucionales claros y
flexibles que respondan a los cambios y retos actuales, especialmente en el
escenario postpandemia, para que la educación semipresencial sea efectiva y
pertinente en la realidad venezolana.
DISCUSIÓN
En este sentido, Aguilar-Salinas et al. (2019) destacan la importancia de
interpretar las experiencias y percepciones estudiantiles desde el
constructivismo, que entiende el aprendizaje como un proceso activo y
contextualizado, esto implica que la modalidad debe adaptarse a las
necesidades y expectativas reales de los estudiantes para ser efectiva.
Asimismo, Alamri, Watson & Watson (2021) señalan que la tecnología no es solo
una herramienta, sino un mediador que facilita la personalización y la autonomía
en el aprendizaje. Por ello, la flexibilidad tecnológica es fundamental para que la
educación semipresencial responda a las particularidades de cada estudiante.
Sin embargo, esta innovación tecnológica debe ir acompañada de una gestión
institucional adecuada, como lo indican Bokolo et al. (2019), quienes resaltan
que la preparación administrativa y una cultura organizacional abierta al cambio
son condiciones indispensables para la implementación exitosa de estas
modalidades.
Por otra parte, la formación y el desarrollo profesional docente constituyen un eje
fundamental para sostener la calidad educativa, en este sentido, Bruggeman et
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al. (2021) enfatizan que el docente debe ser un facilitador con competencias
digitales y pedagógicas específicas para el entorno híbrido. Asimismo, Evans et
al. (2019) plantean que la formación continua debe ser un proceso permanente
y contextualizado, que permita a los educadores adaptarse a las nuevas
demandas tecnológicas y pedagógicas.
En cuanto a la autonomía del estudiante, Anthonysamy, Koo & Hew (2020)
destacan la importancia de promover estrategias de autorregulación,
entendiendo que el aprendizaje autorregulado es una competencia que debe
fomentarse mediante ambientes que incentiven la reflexión y el control del propio
proceso formativo, esto es especialmente relevante en la educación
semipresencial, donde el estudiante debe gestionar su tiempo y motivación de
manera independiente.
Por otro lado, Centeno-Aulla et al. (2019) aportan la dimensión evaluativa,
basada en un enfoque positivista que busca la medición objetiva para la mejora
continua, en este orden, la automatización de indicadores institucionales permite
monitorear el desempeño y orientar la toma de decisiones para garantizar la
calidad del modelo educativo. Sin embargo, esta evaluación debe entenderse
también como un proceso interpretativo que contextualiza los datos para mejorar
la práctica educativa.
Asimismo, Garza-Vizcaya (2003) aporta una visión institucional desde la filosofía
pragmática y tecnocrática, señalando que el modelo politécnico debe ser claro,
coherente y adaptativo, integrando la formación técnica, científica y tecnológica
propia de estas universidades, esto implica que la educación semipresencial
debe construirse desde la identidad institucional y responder a las demandas del
entorno productivo y social.
Por consiguiente, Iparraguirre-Contreras et al. (2023) analizan la modalidad
híbrida en el contexto postpandemia, destacando la necesidad de flexibilizar y
adaptar los modelos educativos para responder a contextos cambiantes y
emergencias, en este orden, la pandemia ha evidenciado la importancia de
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contar con estructuras educativas resilientes y adaptativas, capaces de
incorporar aprendizajes para mejorar el diseño y la implementación de la
educación semipresencial.
Análisis hermenéutico sobre aspectos para la creación de nuevas
universidades politécnicas en Venezuela
Para comenzar, es fundamental establecer una identidad institucional clara y un
modelo politécnico contextualizado que integre la formación técnica, científica y
tecnológica, acorde con las necesidades productivas y sociales del país. Por lo
tanto, Garza-Vizcaya (2003) señala que este modelo debe ser pragmático y
tecnocrático, orientando el currículo, la investigación y la vinculación con el
entorno para garantizar la pertinencia y relevancia de la educación ofrecida.
Asimismo, la fundamentación filosófico-pedagógica debe centrarse en un
aprendizaje activo y contextualizado, donde el estudiante sea el protagonista de
su proceso formativo. En este sentido, Aguilar-Salinas et al. (2019) destacan que
la modalidad semipresencial debe diseñarse desde un enfoque constructivista,
que promueva la construcción del conocimiento a partir de experiencias
significativas y adaptadas a la realidad venezolana.
Por otra parte, la incorporación estratégica y flexible de tecnologías educativas
es un aspecto necesario, en este orden, Alamri, Watson & Watson (2021)
enfatizan que la tecnología debe entenderse como un mediador que facilita la
personalización y la conectividad en el aprendizaje. En Venezuela, donde existen
limitaciones en infraestructura y acceso digital, resulta indispensable
implementar tecnologías que sean flexibles y escalables, acompañadas de
formación docente y soporte institucional para su uso efectivo.
De igual forma, la gestión institucional debe estar preparada y contar con una
cultura organizacional abierta al cambio, ante lo cual, Bokolo et al. (2019)
resaltan que una administración ágil y comprometida con la innovación educativa
es esencial para la adopción exitosa de la educación semipresencial. En el
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contexto venezolano, esto implica establecer estructuras organizativas flexibles
que promuevan la colaboración y la adaptación continua.
En cuanto a la formación y desarrollo profesional docente, Bruggeman et al.
(2021) indican que los educadores deben asumir el rol de facilitadores en
entornos híbridos, desarrollando competencias digitales y pedagógicas
específicas. Asimismo, Evans et al. (2019) plantean que la capacitación debe ser
permanente y contextualizada, para que los docentes puedan responder a las
demandas tecnológicas y pedagógicas actuales.
Por otro lado, la promoción de la autonomía y autorregulación del estudiante es
indispensable, de ese modo, Anthonysamy, Koo & Hew (2020) señalan que
fomentar estrategias que desarrollen la autorregulación y la motivación intrínseca
contribuye a mejorar la retención y el éxito académico, especialmente en
contextos con desafíos socioeconómicos como el venezolano; por lo tanto, la
evaluación institucional debe combinar indicadores objetivos y cualitativos para
garantizar la mejora continua, mientras que Centeno-Aulla, Díaz Ordóñez &
Hidalgo Solórzano (2019) destacan la importancia de automatizar y analizar
sistemáticamente datos como las tasas de titulación y retención, lo que facilita la
toma de decisiones estratégicas y la rendición de cuentas.
Por lo tanto, la adaptabilidad y resiliencia ante contextos cambiantes y
emergencias son aspectos que no pueden pasarse por alto, ante lo cual,
Iparraguirre-Contreras et al. (2023) evidencian que la pandemia ha puesto en
primer plano la necesidad de que las universidades politécnicas sean flexibles y
capaces de ajustar sus modelos educativos rápidamente para responder a
situaciones imprevistas.
CONCLUSIÓN
Desde el análisis hermeneútico se concibe que la fundamentación epistémica de
la educación semipresencial en universidades politécnicas venezolanas debe
articularse desde un enfoque holístico que integre marcos filosófico-pedagógicos
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constructivistas, tecnologías flexibles - adaptativas, gestión institucional asertiva,
formación continua docente, promoción de la autonomía estudiantil, todo ello
contextualizado en la realidad socioeconómica y productiva del país; lo cual
permitirá diseñar modelos educativos semipresenciales pertinentes, resilientes y
empáticos, capaces de responder a los retos emergentes, como los evidenciados
en la pandemia, garantizando así la calidad, relevancia, sostenibilidad, de la
oferta académica en nuevas universidades politécnicas en Venezuela.
FINANCIAMIENTO
No monetario
CONFLICTO DE INTERÉS
No existe conflicto de interés con personas o instituciones ligadas a la
investigación.
AGRADECIMIENTOS
A los curriculistas venezolanos.
REFERENCIAS
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