Cognopolis
Revista de educción y pedagogía
Vol. 1(2), 1-13, 2023
https://doi.org/10.62574/h0pq6r21
1
Fomento de habilidades de prelectura y comprensión lectora en
educación infantil
Promoting pre-reading and reading comprehension skills in early
childhood education
Michellé Ivanova Aldeán-Riofrío
michelle.aldean@unl.edu.ec
Universidad Nacional de Loja, Loja, Loja, Ecuador
https://orcid.org/0000-0003-3538-4377
RESUMEN
El fomento de habilidades de prelectura y comprensión lectora en la educación infantil es un
proceso fundamental para el desarrollo cognitivo y lingüístico de los estudiantes. Se tiene como
objetivo analizar el fomento de habilidades de prelectura y comprensión lectora en educación
infantil a partir del uso de pictogramas. La revisión de 14 artículos científicos permitió identificar
patrones y enfoques recurrentes en el uso de pictogramas y en el desarrollo de competencias
docentes. Es esencial que posean conocimientos en neurociencia educativa para comprender
cómo estas herramientas visuales activan las redes neuronales del lenguaje en los estudiantes.
Evaluar la madurez lectora y colaborar con las familias para fortalecer el ambiente lector en casa
son también competencias cruciales, que permiten una continuidad entre el aprendizaje escolar
y familiar. Igualmente, los pictogramas facilitan la inclusión educativa, permitiendo que
estudiantes de diversas capacidades accedan a la enseñanza de manera equitativa.
Descriptores: programa de lectura; enseñanza de la lectura; promoción de la lectura. (Fuente:
Tesauro UNESCO).
ABSTRACT
The promotion of pre-reading and reading comprehension skills in early childhood education is a
fundamental process for the cognitive and linguistic development of students. The aim is to
analyse the promotion of pre-reading and reading comprehension skills in early childhood
education through the use of pictograms. The review of 14 scientific articles allowed us to identify
recurrent patterns and approaches in the use of pictograms and in the development of teaching
skills. Knowledge of educational neuroscience is essential to understand how these visual tools
activate language neural networks in students. Assessing reading maturity and collaborating with
families to strengthen the reading environment at home are also crucial competences, enabling
continuity between school and family learning. Likewise, pictograms facilitate educational
inclusion, allowing students of diverse abilities to access education in an equitable manner.
Descriptors: reading programmes; reading instruction; reading promotion. (Source: UNESCO
Thesaurus).
Recibido: 02/04/2023. Revisado: 11/04/2023. Aprobado: 16/04/2023. Publicado: 01/05/2023.
Articulos de investigación
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INTRODUCCIÓN
El fomento de habilidades de prelectura y comprensión lectora en la educación
infantil es un proceso fundamental para el desarrollo cognitivo y lingüístico de los
estudiantes. Dentro de este contexto, los pictogramas han emergido como una
herramienta pedagógica eficaz para facilitar la adquisición de estas habilidades.
Los pictogramas, como representaciones visuales de conceptos, permiten que
los niños establezcan una conexión entre las imágenes y el lenguaje,
favoreciendo así la decodificación temprana de palabras y la comprensión
narrativa (Medina-Cardozo & Veliz-Campos, 2013), en un entorno donde la
diversidad lingüística y cultural es cada vez más común, los pictogramas ofrecen
una vía inclusiva para estudiantes con diferentes niveles de alfabetización,
creando un acceso equitativo al aprendizaje (Sánchez-Sánchez et al., 2023).
La presente investigación tiene como objetivo analizar el fomento de habilidades
de prelectura y comprensión lectora en educación infantil a partir del uso de
pictogramas.
Marco teórico referencial
Los pictogramas han sido utilizados en diversos contextos educativos como una
herramienta para facilitar la comprensión de conceptos complejos,
especialmente en las primeras etapas del desarrollo lector. Según Medina-
Cardozo & Veliz-Campos (2013), el uso de pictogramas en la educación primaria
ha demostrado ser eficaz para mejorar la comprensión lectora de textos
narrativos, ya que estos recursos visuales permiten a los estudiantes asociar
imágenes con palabras, facilitando la decodificación del lenguaje escrito.
Asimismo, Bonilla-Jarquín & Ruiz-Almendárez (2020) enfatizan que los
pictogramas no solo favorecen la comprensión lectora, sino que también
estimulan el desarrollo de habilidades narrativas en los estudiantes, lo que es
crucial para su capacidad de entender y producir textos de manera efectiva.
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Neurociencia educativa y desarrollo lector
La investigación en neurociencia educativa ha revelado que las habilidades
prelectoras, como la decodificación fonémica y el procesamiento visual de
imágenes, están vinculadas con la activación temprana de las áreas cerebrales
responsables del lenguaje. En este orden, Bauch et al. (2021) y Benischek et al.
(2020) destacan que la exposición temprana a estímulos visuales, como los
pictogramas, facilita la activación de las redes neuronales que intervienen en el
desarrollo del lenguaje y la lectura. Estos estudios subrayan que la integración
de herramientas visuales en el aula puede potenciar el desarrollo del cerebro
lector en etapas tempranas, lo que mejora las habilidades de lectura a largo
plazo.
Por consiguiente, Verwimp et al. (2020) señalan que existe una heterogeneidad
en las habilidades prelectoras de los niños, y los docentes deben ser capaces de
adaptar el uso de pictogramas a las necesidades individuales de los estudiantes.
En este sentido, los pictogramas no solo facilitan el aprendizaje en los
estudiantes con habilidades lectoras emergentes, sino que también ofrecen un
recurso inclusivo para aquellos que presentan retrasos en el desarrollo del
lenguaje o dificultades de aprendizaje.
Competencias docentes para el uso de pictogramas
El éxito en la implementación de pictogramas en el aula depende en gran medida
de las competencias que los docentes desarrollen en el uso de estas
herramientas. Según Medina-Cardozo & Veliz-Campos (2013), los maestros
deben ser capaces de seleccionar y adaptar los pictogramas según las
necesidades cognitivas y lingüísticas de los estudiantes. La competencia en el
uso de herramientas visuales no solo implica la capacidad técnica de utilizar
pictogramas, sino también una comprensión profunda del desarrollo lector y de
las estrategias didácticas que promueven la interacción entre el pensamiento
visual y el lenguaje (Sánchez-Sánchez et al., 2023).
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Asimismo, Dowse (2021) y (Kisaalita & Sempiira, 2022) argumentan que los
docentes deben tener la habilidad de comunicar conceptos complejos a través
de pictogramas, haciendo que estos recursos sean accesibles para estudiantes
con diferentes niveles de alfabetización. La capacidad del docente para crear
ambientes inclusivos y de aprendizaje equitativo mediante el uso de pictogramas
es esencial en aulas multiculturales y diversas, donde las barreras lingüísticas
pueden dificultar la comprensión lectora.
Inclusión educativa y pictogramas
El uso de pictogramas en la educación también está estrechamente relacionado
con la inclusión pedagógica. En entornos donde la diversidad cultural, lingüística
y cognitiva es prominente, los pictogramas actúan como una herramienta que
facilita el acceso equitativo al contenido educativo (Puetate-Manitio & Esteves-
Fajardo, 2023) afirman que los pictogramas no solo ayudan a los estudiantes con
dificultades lectoras, sino que también favorecen a aquellos que provienen de
contextos bilingües o de bajo nivel de alfabetización. De esta manera, los
docentes que dominan el uso de pictogramas contribuyen a la creación de
ambientes de aprendizaje más inclusivos, donde todos los estudiantes tienen la
oportunidad de desarrollar sus habilidades lectoras.
MÉTODO
El presente estudio empleó un tipo de investigación descriptiva documental. Se
realizó una revisión de 14 artículos seleccionados como la población de estudio.
Estos artículos fueron escogidos por su relevancia en áreas como la educación
infantil, el uso de pictogramas, la neurociencia educativa y la inclusión
pedagógica.
Este diseño bibliográfico tiene como propósito sistematizar y analizar información
proveniente de fuentes secundarias, principalmente artículos científicos
revisados por pares. Se buscó identificar patrones y temas recurrentes
relacionados con las competencias docentes necesarias para implementar
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pictogramas de manera eficaz, y su impacto en la alfabetización temprana de los
niños.
La revisión de 14 artículos científicos permitió identificar patrones y enfoques
recurrentes en el uso de pictogramas y en el desarrollo de competencias
docentes. Los datos fueron organizados en categorías clave relacionadas con
las competencias pedagógicas necesarias, el impacto en la prelectura, y las
estrategias inclusivas que promueven un acceso equitativo al aprendizaje. Para
garantizar la validez del estudio, se seleccionaron artículos revisados por pares
en revistas científicas de reconocido prestigio.
RESULTADOS
En concordancia con la revisión documental y su respectivo análisis, se presenta:
Tabla 1. Competencias docentes y cualidades para el uso de pictogramas.
COMPETENCIA/CUALIDAD
DOCENTE
DESCRIPCIÓN
REFERENCIA
Competencia en herramientas
visuales
Los docentes deben ser capaces
de seleccionar y utilizar
pictogramas de manera
adecuada para facilitar la
comprensión lectora en niños
prelectores, adaptando los
recursos visuales a las
necesidades cognitivas de los
estudiantes.
Medina-Cardozo & Veliz-
Campos, 2013; Sánchez-
Sánchez et al., 2023; Ripalda et
al., 2020
Capacidad para fomentar la
imaginación y visualización
El uso de imágenes y
pictogramas requiere que el
docente incentive la creación de
imágenes mentales en los
estudiantes para mejorar la
comprensión narrativa y el
desarrollo del lenguaje.
Boerma et al., 2016; Bonilla-
Jarquín & Ruiz-Almendárez,
2020
Formación en neurociencia
educativa
Los docentes necesitan
conocimientos sobre cómo las
habilidades prelectoras, como el
procesamiento fonémico y la
activación temprana de las redes
cerebrales de lectura, están
vinculadas con el uso de
pictogramas y otras
herramientas visuales.
Bauch et al., 2021; Benischek et
al., 2020; Verwimp et al., 2020
Desarrollo de estrategias
didácticas inclusivas
Los pictogramas pueden ser
utilizados eficazmente en
contextos bilingües y
multiculturales. Los docentes
deben adaptar los materiales
Sánchez-Sánchez et al., 2023;
Puetate-Manitio & Esteves-
Fajardo, 2023
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visuales a las realidades
lingüísticas y culturales de los
estudiantes.
Promoción de la lectura a través
de espacios y materiales
adecuados
La creación de espacios como
rincones de lectura y el uso
adecuado de materiales que
incorporen pictogramas
favorecen el desarrollo del
lenguaje y la alfabetización
temprana.
Ripalda et al., 2020; López, 2017
Desarrollo de habilidades
comunicativas
Los docentes deben ser capaces
de explicar conceptos complejos
mediante pictogramas,
facilitando así la comprensión en
estudiantes con limitaciones en
la lectoescritura o en contextos
de baja alfabetización.
Dowse, 2021; Kisaalita &
Sempiira, 2022; Bonilla-Jarquín
& Ruiz-Almendárez, 2020
Uso de pictogramas como
herramienta de inclusión
Los pictogramas permiten que
los estudiantes con diversas
habilidades de aprendizaje o en
entornos de bajo nivel de
alfabetización puedan acceder al
contenido educativo de manera
efectiva.
Puetate-Manitio & Esteves-
Fajardo, 2023; Kisaalita &
Sempiira, 2022
Capacidad para promover el
ambiente lector en casa
Los docentes deben trabajar en
conjunto con las familias para
fortalecer el entorno de lectura
en casa, promoviendo la
continuidad del aprendizaje a
través de actividades basadas
en pictogramas.
Guevara et al., 2020; Bonilla-
Jarquín & Ruiz-Almendárez,
2020
Evaluación de la madurez lectora
Los docentes deben ser capaces
de evaluar el nivel de madurez
lectora de los estudiantes
utilizando instrumentos como el
reversal test para determinar su
disposición a leer, permitiendo la
aplicación efectiva de
herramientas visuales.
Torío-López & Mesonero-
Valhondo, 2019
Fomento de la participación
activa
Los pictogramas deben
integrarse en actividades
pedagógicas donde los
estudiantes participen
activamente, fomentando el
pensamiento crítico y la
interacción con las imágenes
para facilitar el aprendizaje
significativo.
Huarca-Flores, 2022; Medina-
Cardozo & Veliz-Campos, 2013
Fuente: Elaboración propia.
Desde las competencias docentes expresadas en la tabla 1, se describe lo
siguiente:
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Competencia en herramientas visuales
Los docentes juegan un papel crucial en la selección y adaptación de
pictogramas según las capacidades cognitivas de los estudiantes. Esta
competencia subraya la necesidad de una formación específica en el uso de
recursos visuales para que los docentes puedan adecuar estas herramientas al
nivel de desarrollo de sus alumnos. La habilidad para escoger los pictogramas
adecuados depende no solo de la capacidad técnica del maestro, sino también
de su conocimiento de las fases del desarrollo lector infantil.
Capacidad para fomentar la imaginación y visualización
El uso de pictogramas no se limita a ser una herramienta pasiva, sino que
requiere del docente la capacidad de incentivar la imaginación de los
estudiantes. Esto se relaciona con la necesidad de que los maestros fomenten
la creación de imágenes mentales y la comprensión narrativa. Este aspecto es
particularmente relevante en la etapa de prelectura, donde el estudiante necesita
vincular las imágenes con conceptos abstractos para comprender mejor las
historias y los textos narrativos.
Formación en neurociencia educativa
La comprensión de cómo los niños procesan el lenguaje y desarrollan redes
cerebrales relacionadas con la lectura es esencial para un uso efectivo de los
pictogramas. Los docentes deben estar familiarizados con los fundamentos
neurocientíficos que subyacen en el aprendizaje de la lectura, especialmente en
la activación temprana de las áreas del cerebro relacionadas con el lenguaje.
Esta competencia refleja una tendencia moderna hacia la pedagogía basada en
evidencia científica, donde el conocimiento del cerebro infantil permite diseñar
mejores estrategias educativas.
Desarrollo de estrategias didácticas inclusivas
Los pictogramas se presentan como una herramienta flexible que los docentes
pueden adaptar a diversos contextos culturales y lingüísticos. Esta competencia
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es esencial en un mundo cada vez más globalizado, donde las aulas son
espacios multiculturales. El uso de pictogramas permite que los estudiantes con
dificultades de lenguaje o de aprendizaje puedan integrarse mejor en las
actividades educativas, promoviendo un entorno más equitativo e inclusivo.
Promoción de la lectura a través de espacios y materiales adecuados
La competencia docente también incluye la habilidad para crear entornos que
motiven la lectura. Los pictogramas pueden ser incorporados en rincones de
lectura u otros espacios de aprendizaje, lo que favorece la creación de un
ambiente enriquecido en estímulos visuales. Esto no solo mejora el acceso a la
lectura, sino que también contribuye a la alfabetización temprana al vincular los
pictogramas con palabras y conceptos.
Desarrollo de habilidades comunicativas
Para que los pictogramas sean efectivos, los docentes deben ser capaces de
comunicar conceptos complejos de manera sencilla y visual. Esto es
particularmente importante en contextos donde los estudiantes tienen niveles
bajos de alfabetización o donde el lenguaje escrito aún no ha sido dominado. El
uso de pictogramas facilita la transmisión de información de manera clara y
accesible, especialmente para aquellos estudiantes que enfrentan barreras
lingüísticas.
Uso de pictogramas como herramienta de inclusión
El uso de pictogramas no solo es efectivo para la enseñanza de habilidades de
prelectura, sino también para promover la inclusión. Esta competencia resalta la
importancia de que los docentes comprendan cómo los pictogramas pueden ser
una herramienta accesible para estudiantes con necesidades especiales o con
diversas habilidades de aprendizaje. Los pictogramas reducen las barreras del
lenguaje, haciendo que el contenido educativo sea más accesible y fomentando
la igualdad en el aprendizaje.
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Capacidad para promover el ambiente lector en casa
El éxito de los programas de fomento de la lectura no solo depende del entorno
escolar, sino también del ambiente lector en el hogar. En este sentido, los
docentes deben colaborar con las familias para extender el uso de pictogramas
en el hogar, fortaleciendo así las actividades de lectura familiar y proporcionando
herramientas que puedan ser utilizadas por los padres para apoyar el desarrollo
lector de sus hijos.
Evaluación de la madurez lectora
Es importante que los docentes desarrollen la capacidad de evaluar la madurez
lectora de los estudiantes para determinar cuándo es apropiado introducir
herramientas visuales como los pictogramas. Esto requiere de una habilidad
diagnóstica para identificar el momento en que los estudiantes están preparados
para avanzar en su proceso de lectoescritura, lo cual es fundamental para
adaptar las estrategias educativas a las necesidades individuales.
Fomento de la participación activa
El uso de pictogramas debe integrarse en actividades dinámicas donde los
estudiantes puedan participar activamente. Los docentes deben fomentar la
interacción con las imágenes para que los estudiantes no solo sean receptores
pasivos, sino que utilicen los pictogramas como medio para desarrollar el
pensamiento crítico y la comprensión lectora. Esta cualidad implica que los
docentes diseñen actividades que promuevan la exploración, el análisis y la
interpretación de los pictogramas.
DISCUSIÓN
El uso de pictogramas en el fomento de habilidades de prelectura y comprensión
lectora ha demostrado ser una herramienta efectiva para facilitar la adquisición
temprana del lenguaje en los estudiantes de educación infantil. Los estudios
revisados subrayan que los pictogramas no solo actúan como un puente entre el
pensamiento visual y el lenguaje escrito, sino que también potencian el desarrollo
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de habilidades cognitivas relacionadas con la comprensión narrativa y la
decodificación fonémica (Bauch et al., 2021; Benischek et al., 2020).
Uno de los aspectos clave en este contexto es la competencia del docente en el
uso de herramientas visuales. Los maestros que tienen un dominio adecuado de
los pictogramas son capaces de seleccionar imágenes que no solo faciliten la
comprensión lectora, sino que también promuevan la creatividad y el
pensamiento crítico en los estudiantes. Tal como señalan Medina-Cardozo y
Veliz-Campos (2013), la capacidad de utilizar pictogramas adecuados requiere
una formación específica para que los docentes puedan adaptar estos recursos
a las necesidades cognitivas de los estudiantes de preescolar. Este aspecto
coincide con lo planteado por Ripalda et al. (2020), quienes afirman que los
entornos de lectura visualmente enriquecidos, como los rincones de lectura, son
esenciales para el desarrollo temprano del lenguaje.
Desde una perspectiva inclusiva, los pictogramas se presentan como una
herramienta que promueve la equidad en el aula. Al ser un medio visual, los
pictogramas permiten que los estudiantes con dificultades de aprendizaje o
provenientes de contextos multiculturales accedan a la información de manera
más sencilla (Puetate-Manitio & Esteves-Fajardo, 2023; Sánchez-Sánchez et al.,
2023). Esta postura coincide con la importancia de desarrollar estrategias
didácticas que respeten la diversidad de los estudiantes, haciendo que la
enseñanza sea más accesible para aquellos con diferentes niveles de
alfabetización.
La neurociencia educativa respalda el uso de pictogramas al destacar la relación
entre el procesamiento fonémico temprano y la activación de las redes
neuronales implicadas en la lectura. Estudios recientes indican que los niños que
son expuestos a herramientas visuales como los pictogramas experimentan una
activación temprana de las áreas cerebrales relacionadas con el lenguaje, lo que
facilita el desarrollo de la lectura y la escritura en etapas posteriores (Bauch et
al., 2021; Benischek et al., 2020; Verwimp et al., 2020). Esto confirma que los
docentes deben tener un conocimiento básico sobre los procesos neurológicos
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involucrados en el aprendizaje, a fin de adaptar sus estrategias pedagógicas y
utilizar las herramientas visuales de manera efectiva.
Por otro lado, la promoción de la lectura en casa es un aspecto indispensable
que los docentes deben fomentar mediante el uso de pictogramas. Tal como
señalan Guevara et al. (2020), los entornos de lectura en el hogar juegan un
papel fundamental en el desarrollo temprano del lenguaje. Los docentes deben
colaborar con las familias para que utilicen los pictogramas como una
herramienta de apoyo, fortaleciendo así el vínculo entre el aprendizaje en el aula
y en el hogar.
En relación con la madurez lectora, la investigación también destaca la
importancia de que los docentes evalúen cuidadosamente el momento en que
los estudiantes están preparados para avanzar en el proceso de lectoescritura
(Torío-López & Mesonero-Valhondo, 2019). Los instrumentos de evaluación,
como el reversal test, permiten identificar la disposición del niño para comenzar
a leer, lo que facilita la planificación de actividades pedagógicas basadas en
herramientas visuales.
Es necesario resaltar que el uso de pictogramas no debe limitarse a la
enseñanza pasiva. Los docentes deben fomentar la participación activa de los
estudiantes, creando actividades que integren los pictogramas de manera
interactiva, promoviendo el análisis crítico y la interpretación de las imágenes
(Huarca-Flores, 2022). De esta forma, los estudiantes no solo desarrollan
habilidades lectoras, sino también competencias cognitivas más amplias.
CONCLUSIÓN
El uso de pictogramas en la educación infantil, como herramienta para fomentar
las habilidades de prelectura y comprensión lectora, está profundamente
vinculado a las competencias docentes. Los maestros deben ser capaces de
seleccionar, adaptar, los pictogramas de manera eficaz, promoviendo un
aprendizaje visual que favorezca la imaginación y el pensamiento crítico. Es
esencial que posean conocimientos en neurociencia educativa para comprender
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cómo estas herramientas visuales activan las redes neuronales del lenguaje en
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fortalecer el ambiente lector en casa son también competencias cruciales, que
permiten una continuidad entre el aprendizaje escolar y familiar. Igualmente, los
pictogramas facilitan la inclusión educativa, permitiendo que estudiantes de
diversas capacidades accedan a la enseñanza de manera equitativa.
FINANCIAMIENTO
No monetario
CONFLICTO DE INTERÉS
No existe conflicto de interés con personas o instituciones ligadas a la
investigación.
AGRADECIMIENTOS
A la Universidad Nacional de Loja.
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Derechos de autor: 2023 Por los autores. Este artículo es de acceso abierto y distribuido según los términos y
condiciones de la licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC
BY-NC-SA 4.0)
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