Cuaderno de enfermería. Revista científica
Vol. 3(3), 1-10, 2025
https://doi.org/10.62574/q1m22685
1
Simulación clínica como estrategia de aprendizaje en la formación de
enfermeros universitarios públicos
Clinical simulation as a learning strategy in the training of public university
nurses
Mercedes María Lucas-Choéz
mercedes.lucas@unesum.edu.ec
Universidad Estatal del Sur de Manabí, Jipijapa, Manabí, Ecuador
https://orcid.org/0000-0003-2001-7611
Rosa Pinargote-Chancay
rosa.pinagorte@unesum.edu.ec
Universidad Estatal del Sur de Manabí, Jipijapa, Manabí, Ecuador
https://orcid.org/0000-0001-9899-9243
Estrella Mero-Quijije
estrella.mero@unesum.edu.ec
Universidad Estatal del Sur de Manabí, Jipijapa, Manabí, Ecuador
https://orcid.org/0000-0003-4821-1280
Elizabeth Michelle Barzola-Zea
michaelbarbola-elizabeth9556@unesum.edu.ec
Universidad Estatal del Sur de Manabí, Jipijapa, Manabí, Ecuador
https://orcid.org/0009-0006-1471-1657
RESUMEN
Objetivo: Evaluar la efectividad de la simulación clínica como estrategia pedagógica en el desarrollo de
competencias profesionales en estudiantes de enfermería de instituciones públicas universitarias. Metodología:
Se realizó un estudio descriptivo transversal con 111 estudiantes de Enfermería Neonatal de la Universidad
Estatal del Sur de Manabí. Se aplicó un cuestionario estructurado para evaluar percepciones sobre
razonamiento crítico, motivación, comunicación interprofesional, duración de actividades, capacitación docente
y satisfacción general. Resultados: El 69,37% de los participantes manifestó que la simulación contribuye al
desarrollo del razonamiento crítico y toma de decisiones. El 89,19% reportó motivación incrementada para el
aprendizaje. La comunicación interprofesional fue valorada positivamente por el 58,56% de los estudiantes. El
73,84% consideró satisfactoria la experiencia general con simulación clínica. Conclusión: La simulación clínica
constituye una estrategia pedagógica efectiva que potencia el desarrollo de competencias clínicas, fortalece el
razonamiento crítico y mejora la motivación académica en estudiantes de enfermería universitarios.
Descriptores: simulación por computador; educación en enfermería; competencia clínica. (DeCS).
ABSTRACT
Objective: To evaluate the effectiveness of clinical simulation as a teaching strategy in the development of
professional skills in nursing students at public universities. Methodology: A descriptive cross-sectional study
was conducted with 111 neonatal nursing students at the State University of Southern Manabí. A structured
questionnaire was administered to assess perceptions of critical thinking, motivation, interprofessional
communication, duration of activities, teacher training, and overall satisfaction. Results: 69.37% of participants
stated that simulation contributes to the development of critical thinking and decision-making. 89.19% reported
increased motivation to learn. Interprofessional communication was rated positively by 58.56% of students.
73.84% considered the overall experience with clinical simulation to be satisfactory. Conclusion: Clinical
simulation is an effective teaching strategy that enhances the development of clinical skills, strengthens critical
thinking, and improves academic motivation in university nursing students.
Descriptors: computer simulation; nursing education; clinical competence. (DeCS).
Recibido: 05/08/2025. Revisado: 15/08/2025. Aprobado: 23/08/2025. Publicado: 21/09/2025.
Original breve
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Simulación clínica como estrategia de aprendizaje en la formación de
enfermeros universitarios públicos
Clinical simulation as a learning strategy in the training of public university nurses
Mercedes María Lucas-Choéz
Rosa Pinargote-Chancay
Estrella Mero-Quijije
Elizabeth Michelle Barzola-Zea
2
INTRODUCCIÓN
La educación en enfermería ha experimentado transformaciones significativas
durante las últimas décadas, impulsadas por la necesidad de formar profesionales
competentes capaces de enfrentar los desafíos del sistema sanitario
contemporáneo. En este contexto, la simulación clínica emerge como una
metodología pedagógica innovadora que permite recrear situaciones clínicas reales
en entornos controlados y seguros (1).
Los procesos de enseñanza-aprendizaje tradicionales en enfermería han mostrado
limitaciones para desarrollar competencias complejas como el razonamiento clínico,
la comunicación interprofesional y la toma de decisiones bajo presión.
Consecuentemente, las instituciones formadoras han incorporado estrategias
educativas basadas en simulación para complementar la formación teórica con
experiencias prácticas estructuradas (2).
Las investigaciones recientes evidencian que la simulación clínica facilita el
desarrollo de competencias específicas en diferentes áreas de especialización.
Particularmente, en el campo obstétrico y neonatal, esta metodología ha
demostrado eficacia para mejorar las habilidades técnicas y no técnicas del personal
de enfermería (3). Asimismo, el empleo de tecnologías inmersivas como la realidad
virtual ha ampliado las posibilidades de recrear escenarios complejos de manera
accesible y repetible (4,5).
El desarrollo del razonamiento clínico representa uno de los beneficios más
documentados de la simulación en enfermería. Los estudiantes expuestos a
experiencias simuladas muestran mejoras significativas en sus habilidades de
pensamiento crítico y capacidad para integrar conocimientos teóricos con la práctica
clínica (6,7). Estos hallazgos se correlacionan con intervenciones educativas que
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3
incorporan metodologías activas de aprendizaje (8).
El impacto de la simulación trasciende el desarrollo de competencias individuales,
extendiéndose hacia la formación de equipos interprofesionales y el fortalecimiento
de habilidades comunicativas. Las experiencias colaborativas en entornos
simulados permiten a los estudiantes practicar la coordinación asistencial y
desarrollar competencias de liderazgo clínico (9,10).
La implementación de programas de simulación en salud pública ha demostrado
resultados prometedores para el desarrollo de competencias específicas en
enfermería comunitaria. Los juegos educativos y estrategias gamificadas
complementan la formación tradicional, generando mayor engagement y retención
de conocimientos (11,12). Igualmente, las metodologías de aprendizaje colaborativo
mediante simulación han mostrado eficacia para el desarrollo de competencias
interprofesionales (13).
La evidencia científica respalda la efectividad de la simulación de alta fidelidad en
el desarrollo de conocimientos y habilidades prácticas en estudiantes de enfermería.
Los elementos de diseño educativo influyen significativamente en los resultados de
aprendizaje, requiriendo planificación cuidadosa y evaluación sistemática (14,15).
Por consiguiente, el objetivo del presente estudio fue evaluar las percepciones de
estudiantes de enfermería sobre la efectividad de la simulación clínica como
estrategia de aprendizaje en una universidad pública ecuatoriana.
MÉTODO
Se desarrolló un estudio descriptivo de corte transversal en la Universidad Estatal
del Sur de Manabí durante el período académico 2024. La población de estudio
estuvo conformada por estudiantes de Enfermería Neonatal matriculados en
actividades de simulación clínica.
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4
Se utilizó un muestreo no probabilístico por conveniencia, incluyendo 111
estudiantes que participaron voluntariamente en el estudio. Los criterios de inclusión
fueron: estar matriculado en la carrera de Enfermería, haber participado en al menos
tres sesiones de simulación clínica, y firmar el consentimiento informado. Se
excluyeron estudiantes con experiencia laboral previa en servicios neonatales.
La recolección de datos se realizó mediante un cuestionario estructurado que evaluó
seis dimensiones: desarrollo del razonamiento crítico, motivación para el
aprendizaje, comunicación interprofesional, duración de actividades simuladas,
capacitación docente y satisfacción general. Se empleó una escala Likert de cinco
puntos (muy en desacuerdo, desacuerdo, indiferente, de acuerdo, muy de acuerdo).
El análisis estadístico se efectuó mediante estadística descriptiva, calculando
frecuencias absolutas y porcentajes para cada variable. Los datos fueron
procesados utilizando software estadístico SPSS V25, presentando los resultados
en tablas de distribución de frecuencias.
RESULTADOS
Tabla 1. La simulación ayuda a desarrollar el razonamiento crítico y la toma de
decisiones.
Características
Cantidad
Porcentaje
Muy en desacuerdo
2
1,80%
Desacuerdo
4
3,60%
Indiferente
28
25,23%
De acuerdo
47
42,34%
Muy de acuerdo
30
27,03%
Nota: Encuesta aplicada a los estudiantes de enfermería neonatal de la Universidad Estatal del Sur
de Manabí.
La muestra estuvo constituida por 111 estudiantes de Enfermería Neonatal que
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participaron en actividades de simulación clínica. Los resultados muestran que el
69,37% de los participantes (42,34% de acuerdo y 27,03% muy de acuerdo)
considera que la simulación contribuye al desarrollo del razonamiento crítico y la
toma de decisiones clínicas, mientras que solo el 5,40% manifestó desacuerdo con
esta afirmación.
Tabla 2. Los casos de simulación me han motivado a aprender.
Características
Cantidad
Porcentaje
Muy en desacuerdo
5
4,50%
Desacuerdo
1
0,90%
Indiferente
6
5,41%
De acuerdo
56
50,45%
Muy de acuerdo
43
38,74%
Nota: Encuesta aplicada a los estudiantes de enfermería neonatal de la Universidad Estatal del Sur
de Manabí.
Respecto a la motivación académica, los datos revelan que el 89,19% de los
estudiantes (50,45% de acuerdo y 38,74% muy de acuerdo) considera que los casos
de simulación han incrementado su motivación para aprender. Únicamente el 5,40%
de los participantes expresó desacuerdo con esta percepción (Tabla 10).
Tabla 3. La simulación fomenta la comunicación entre los miembros del equipo.
Características
Cantidad
Porcentaje
Muy en desacuerdo
2
1,80%
Desacuerdo
2
1,80%
Indiferente
42
37,84%
De acuerdo
31
27,93%
Muy de acuerdo
34
30,63%
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enfermeros universitarios públicos
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Mercedes María Lucas-Choéz
Rosa Pinargote-Chancay
Estrella Mero-Quijije
Elizabeth Michelle Barzola-Zea
6
Nota: Encuesta aplicada a los estudiantes de enfermería neonatal de la Universidad Estatal del Sur
de Manabí.
En relación con la comunicación interprofesional, el 58,56% de los estudiantes
(27,93% de acuerdo y 30,63% muy de acuerdo) percibe que la simulación fomenta
la comunicación entre los miembros del equipo. No obstante, el 37,84% se mostró
indiferente ante esta afirmación, mientras que solo el 3,60% expresó desacuerdo.
Tabla 4. Duración de los casos.
Características
Cantidad
Porcentaje
Muy en desacuerdo
2
1,80%
Desacuerdo
2
1,80%
Indiferente
69
62,16%
De acuerdo
25
22,52%
Muy de acuerdo
13
11,71%
Nota: Encuesta aplicada a los estudiantes de enfermería neonatal de la Universidad Estatal del Sur
de Manabí.
Concerniente a la duración de las actividades simuladas, los resultados muestran
una distribución particular donde el 62,16% de los participantes se manifestó
indiferente respecto a la adecuación temporal de los casos. El 34,23% consideró
apropiada la duración (22,52% de acuerdo y 11,71% muy de acuerdo), mientras que
el 3,60% expresó desacuerdo.
Tabla 5. Capacitación de los docentes.
Características
Cantidad
Porcentaje
Muy en desacuerdo
3
2,70%
Desacuerdo
3
2,70%
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7
Características
Cantidad
Porcentaje
Indiferente
28
25,23%
De acuerdo
54
48,65%
Muy de acuerdo
23
20,72%
Nota: Encuesta aplicada a los estudiantes de enfermería neonatal de la Universidad Estatal del Sur
de Manabí.
La evaluación de la capacitación docente reveló que el 69,37% de los estudiantes
(48,65% de acuerdo y 20,72% muy de acuerdo) considera adecuada la preparación
de los profesores para dirigir actividades de simulación. El 25,23% se mostró
indiferente, mientras que solo el 5,40% expresó desacuerdo con la capacitación
recibida por los docentes.
Tabla 5. Experiencia con la simulación clínica.
Características
Cantidad
Porcentaje
Muy en desacuerdo
2
1,80%
Desacuerdo
3
2,70%
Indiferente
24
21,62%
De acuerdo
62
55,86%
Muy de acuerdo
20
18,02%
Nota: Encuesta aplicada a los estudiantes de enfermería neonatal de la Universidad Estatal del Sur
de Manabí.
La satisfacción general con la experiencia de simulación clínica mostró que el
73,88% de los participantes (55,86% de acuerdo y 18,02% muy de acuerdo)
consideró satisfactoria su experiencia. El 21,62% se manifestó indiferente, mientras
que únicamente el 4,50% expresó desacuerdo con la experiencia general.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos en este estudio corroboran la efectividad de la simulación
clínica como estrategia pedagógica en la formación de enfermeros universitarios. El
69,37% de los estudiantes reconoció que la simulación contribuye al desarrollo del
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razonamiento crítico y la toma de decisiones, lo cual coincide con investigaciones
previas que documentan mejoras significativas en estas competencias (6,7,8).
La elevada motivación académica reportada por el 89,19% de los participantes se
alinea con estudios que evidencian el impacto positivo de las metodologías activas
en el engagement estudiantil. Este resultado refuerza la importancia de implementar
estrategias educativas innovadoras que trasciendan los enfoques pedagógicos
tradicionales (11,12).
La percepción sobre comunicación interprofesional mostró resultados mixtos, con el
58,56% valorando positivamente esta dimensión. Aunque este porcentaje es
considerable, la proporción significativa de respuestas indiferentes (37,84%) sugiere
la necesidad de fortalecer los componentes colaborativos en las actividades
simuladas. Estudios previos han demostrado que la simulación interprofesional
requiere diseño específico para maximizar sus beneficios (9,10).
La indiferencia mostrada por el 62,16% de los estudiantes respecto a la duración de
los casos representa un área de oportunidad para optimizar el diseño curricular.
Esta percepción contrasta con investigaciones que enfatizan la importancia de la
duración apropiada para maximizar los resultados de aprendizaje (14).
La capacitación docente fue valorada positivamente por el 69,37% de los
participantes, lo cual resulta consistente con la literatura que destaca la importancia
de la preparación pedagógica especializada para implementar efectivamente
programas de simulación (15). Sin embargo, el porcentaje de respuestas
indiferentes (25,23%) indica la necesidad de fortalecer continuamente las
competencias educativas del cuerpo docente.
La satisfacción general del 73,88% refleja una percepción favorable hacia la
simulación clínica, comparable con estudios internacionales que reportan niveles
similares de aceptación estudiantil. Esta valoración positiva constituye un indicador
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importante para la sostenibilidad y expansión de programas de simulación en
instituciones formadoras (1,2).
CONCLUSIÓN
La simulación clínica constituye una estrategia pedagógica efectiva para la
formación de enfermeros universitarios, promoviendo el desarrollo del razonamiento
crítico, incrementando la motivación académica y mejorando la satisfacción
estudiantil. Los resultados evidencian la necesidad de optimizar aspectos
específicos como la duración de actividades y los componentes de comunicación
interprofesional. Se recomienda fortalecer la capacitación docente especializada en
simulación, implementar evaluaciones sistemáticas de programas y desarrollar
investigaciones longitudinales que documenten el impacto a largo plazo de estas
metodologías en la práctica profesional. La simulación clínica representa una
herramienta valiosa para preparar enfermeros competentes capaces de brindar
atención sanitaria de calidad en contextos complejos y dinámicos.
FINANCIAMIENTO
No monetario
CONFLICTO DE INTERÉS
No existe conflicto de interés con personas o instituciones ligadas a la investigación.
AGRADECIMIENTOS
A la Universidad Estatal del Sur de Manabí.
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